Le présent manuel a pour objectif d’illustrer le Modèle dynamique DI.SCOL.A. et d’être un manuel de référence pour l’expérimentation du modèle avec les enseignants.
Ce manuel a comme premier objectif de décrire de manière approfondie le processus par lequel le Modèle dynamique DI.SCOL.A. a été défini, en se référant largement aux bonnes pratiques européennes qui ont été sélectionnées. Il vise ensuite à développer des parcours d’application du modèle de même que des stratégies qui permettent d’adapter à chaque pays tous les éléments novateurs qui émergent du modèle.
Au cours de la recherche, c’est la constitution de communautés de pratique on line qui a été prise comme modèle de référence, considérant que c’est un moyen adéquat pour créer les conditions d’un apprentissage collaboratif , en se basant sur l’hypothèse que les caractéristiques de ces communautés de pratique peuvent être rencontrées en milieu scolaire où les nouvelles technologies sont adoptées dans tout leur potentiel.

Les objectifs de ce manuel sont donc:
1. de définir une manière commune d’utiliser les communautés de pratique en milieu scolaire
2. d’établir un lien logique entre les bonnes pratiques européennes mises en évidence par les partenaires et le modèle qui en est issu
3. de présenter les hypothèses de recherche à la base de l’application du modèle
4. de montrer une série de parcours flexibles qui permettent d’appliquer le modèle aux diverses situations réelles, domaine par domaine
5. de décrire en annexe quelques méthodologies d’élaboration de projet et d’évaluation, et une brève analyse de la signification des communautés de pratique.
 

This document aims to illustrate the scheme of the Dynamic Model DI.SCOL.A.
It is the guide for testing the model with the teachers.

The first objective of this user’s guide to the Model is to describe more thoroughly the planning process which led to the Dynamic Model DI.SCOL.A. with ample references dedicated to the good European practices selected and, after that, of developing both the applicative paths and the strategies of the Model which allow the innovative elements of the Model to be adapted to all Countries.
During the research phase the reference model was that of the practical communities based on Internet, intended as a system to create a setting for shared learning, based on the assumption that the characteristics of such communities can be traced within the schools contexts, where it can be testified that new technologies have been received and utilised to their best.

Summing up, the aims of this guide are the following:
1. a shared arrangement for the utilisation of practical communities in school contexts;
2. a logical connection between the partner’s work researching good European practices and the planning model which derived from it;
3. the indication of the research hypothesis on which the application of the model is based;
4. a series of flexible paths which, area by area, facilitate the application of the model to the various environments involved;
5. in the insert, some planning and evaluating methodologies and a short analysis of the significance of ‘practical communities’ are described.
 

Il presente documento ha la finalità di illustrare l’impianto del Modello dinamico DI.SCOL.A. e di costituire il manuale d’uso di riferimento per la sperimentazione del modello con i docenti.

Il manuale d’uso del Modello ha come primo obiettivo quello di descrivere in maniera più approfondita il processo mediante il quale si è definito il Modello dinamico DI.SCOL.A. con ampio riferimento alle buone pratiche europee selezionate e successivamente quello di sviluppare sia percorsi applicativi del modello sia strategie che consentano di adattare al singolo paese tutti gli elementi innovativi che emergono dal modello stesso.
Nel corso della ricerca il modello preso come riferimento è stato quello della costituzione di comunità di pratica attraverso la rete, inteso come modalità adeguata alla creazione di un setting per l’apprendimento collaborativo, basandosi sull’ipotesi che le caratteristiche di tali comunità di pratica possono essere ricercate nei contesti scolastici, dove possono testimoniare che le nuove tecnologie sono state accolte ed utilizzate nelle loro potenzialità più avanzate.

Le finalità di questo manuale sono quindi:
1. una modalità condivisa di utilizzo delle comunità di pratica nei contesti scolastici
2. un rapporto di collegamento logico tra il lavoro svolto dai partner nella ricerca di buone pratiche europee ed il modello progettuale emerso da questo
3. l’indicazione delle ipotesi di ricerca alla base dell’applicazione del modello
4. una serie di percorsi flessibili che area per area permettano di applicare il modello alle diverse realtà
5. la descrizione in allegato di alcune metodologie di progettazione e di valutazione ed una breve analisi del significato di comunità di pratica
 

Presentación

Uno de los problemas más acuciantes del profesorado actual es que se ha formado con una cultura y visión del significado de su profesión muy diferente a las condiciones dinámicas y cambiantes de la sociedad actual.

Gran parte del profesorado reconoce que tiene que transformar sus actitudes y creencias y aprender a crear nuevas actividades en las escuelas y aulas, más apropiadas a las inquietudes de sus alumnos y más adecuadas a la realidad social, pero desconoce como hacerlo y sienten temor frente a lo desconocido, frente a la incertidumbre y al cambio constante.

Para que pueda afrontar este reto, su formación no puede basarse en la transmisión técnica de nuevas alfabetizaciones o en la utilización de herramientas y recursos utilizados durante décadas. Tiene que reaprender (aprender y desaprender) constantemente adquiriendo conocimientos que le permitan introducir modificaciones e innovaciones importantes en su tarea cotidiana. Tiene que generar conocimiento pedagógico con sus colegas en la escuela.

En coherencia a esta compleja realidad, la formación del profesorado, tiene que crear un ambiente interactivo que permita que los docentes expresen sus necesidades más acuciantes para que puedan sentirse valorados y protagonistas de sus cambios. Por dicha razón el modelo que presentamos a continuación tiene como punto de partida la detección de sus necesidades más acuciantes, más sentidas, para ello debemos brindarles la oportunidad de expresarse de disponer de tiempos y espacios donde encontrarse, hablar, pensar juntos, intercambiar puntos de vista y compartir logros, apoyos, respaldos de la institución así como de los colegas. Dicho modelo plantea como un segundo momento la planificación y aplicabilidad de una intervención formativa que incluya dichas necesidades, incorporar nuevos conocimientos y actualizar sus prácticas. Y así el trabajo surgido en la formación platea un tercer momento que permita al profesorado participar activamente mediante proyectos de cambio e innovación y evaluar su propio proceso de transformación para poder continuar implementado cambios.

El grupo FODIP (Grupo de Formación Docente e Innovación Pedagógica) como patner del proyecto DISCOLA y responsable de la fase V, la cual especifica que la Universidad de Barcelona será el encargado de elaborar el modelo formativo, presenta este modelo de formación.

Destacamos que partimos del desarrollo de la propuesta del “Modelo Dinámico de Formación” realizado por el equipo de investigadores coordinados por el Dr. Fausto Presutti y validado por los patners en la reunión celebrada en Cork en el mes de septiembre de 2006). (Ver gráfico1)

(Gráfico 1)

Siguiendo los lineamientos planteados y acordados, presentamos una breve guía para el desarrollo de la formación permanente en las instituciones educativas. Esta guía, pretende ser una ayuda para que los responsables de formación en cada tipo de organización, logren encontrar alternativas concretas, considerando la heterogeneidad de realidades educativas que configuran el grupo de trabajo internacional del proyecto DISCOLA.

En este sentido, hemos apostado por una guía de carácter general que ofrece un abanico amplio de posibilidades para que las distintas organizaciones puedan identificarse con las situaciones que van apareciendo en el documento.

Para su diseño partimos de una serie de preguntas que posteriormente serán agrupadas en tres niveles:

• ¿Cómo podemos obtener información sobre posible déficit formativo de los docentes de nuestra institución?
• ¿Qué personas y criterios debemos considerar para clasificar y valorar las demandas de formación formuladas por parte de los empleados, en relación con la voluntad y las posibilidades formativas de la institución educativa?
• ¿Cómo desarrollar, efectivamente, un plan de formación en una institución educativa? Tal interrogante incluye, entre otros, los siguientes
• Qué objetivos pretendo alcanzar a través de la formación continua de los trabajadores?
• ¿Con qué recursos cuento para llevar a cabo actividades formativas?
• ¿Entre qué modalidades formativas puedo elegir la que más me conviene?
• ¿Qué infraestructura es la más adecuada para llevar a cabo las actividades de formación?
• ¿Cómo puedo organizar tales acciones en el tiempo?
• ¿Qué evaluar, y cómo, en relación con este plan de formación?

Todas estas preguntas aparecen estructuradas en 3 niveles distintos:

El NIVEL 1 incorpora apuntes para la toma de decisiones que afecta a la orientación que deben tener las políticas de formación dentro de la institución en relación con su misión, sus objetivos, su realidad y sus necesidades, consideramos que lo esencial es partir de la detección de las necesidades de formación sentidas por el equipo docente y compartido desde los ámbitos de gestión.

El NIVEL 2 se centra en el plan de la formación que la institución educativa tiene que desarrollar, aportando criterios para decidir qué actividades incluir, dónde desarrollarlas, para quiénes, cuándo y con qué costes, así como para prever posibles dificultades en su puesta en práctica.

El NIVEL 3 se sitúa en un nivel más operativo, suscitando la reflexión en torno a la planificación -relacionada con las necesidades de formación planteada en el nivel 1- de cada una de las actividades, de las sesiones de formación, así como su posterior evaluación.

Presentation
One of the most important actual problems that faces the teachers’ community is the fact that its training was based in a different culture and professional vision from the dynamic and quickly changing conditions of our actual society.

The majority of the teachers recognizes that it’s time to change their attitude and their mentality in order to learn how to create new activities in schools and classrooms that could be more appropriate for the students’ needs and more adequate for the social reality; but they do not know how to achieve this change and they feel, at the same time, frightened facing the “unknown”, the uncertainty and the continuous change of the society.

In order to face this challenge, their training cannot be based on the technical transmission of new knowledge or on the tools and resources that were being used for decades. They have to re-learn (learn and unlearn) constantly and gain knowledge that will permit them to introduce important modifications and innovations in their everyday tasks. They have to produce pedagogical knowledge with their colleagues at school.

In coherence to this complex reality, the teachers’ training has to create an interactive environment that will permit the teachers to express their most essential needs in order to feel that they are valued and also that they are the protagonists of this important change. In this context, the model we are presenting afterwards starts with the detection of these essential needs and we give the teachers the opportunity to express themselves, we dispose time and place in order to give them the possibility to meet each other and talk, think, interchange ideas, points of view and experiences, and to help their institution and their colleagues. After this process, our model plans the organization and the applicability of a training intervention that includes these essential needs, the incorporation of new knowledge and the activation of its practice. The model we propose includes a third phase as well that permits the teachers to be active participants in some innovation projects and to evaluate their own transformation process in order to continue the implementation of the changes.
The research group FODIP (Group of teachers’ training and pedagogical innovation) as a partner in the project DISCOLA and responsible for the phase V, which specifies that the University of Barcelona is the responsible to elaborate the training model, presents this model.

It is important to mention what we start with the development of the proposal “Dynamic Training Model”, which was created by the research group that coordinates Dr. Fausto Presutti and was validated by the partners during the meeting in Cork, in September 2006 

In this context, we present a short guide for the development of permanent training in the educative institutions. This guide pretends to be a sort of assistance, for the people who are responsible for the training in any type of organization, with the objective to provide them concrete alternatives concerning the heterogeneity of the educative realities, all configured by the international working team of the project DISCOLA.

In this sense, we have tried to create a guide with general character that offers an ample fan of possibilities so that every different organization could be identified in the situations that will appear in this document.

For the design of this guide, we start from some questions that, afterwards, will be grouped in 3 categories/levels.

• How can we obtain information about possible deficits of the workers of our enterprise?
• Which criteria should we consider in order to classify and to value the training demands, formulated by part of the employees in relation to the will and the training possibilities of the enterprise?
• How to develop, effectively, a training plan in an enterprise? This question includes, among others, the following ones:
• Which objectives do I try to reach through the continuous training of the workers?
• On which resources do I count in order to create training activities?
• Among which training modalities can I choose the one that is adequate for my case?
• What infrastructure is the most adequate to accomplish the training activities?
• How can I organize these activities in the depth of time?
• In relation to this training plan, what should I evaluate and how?

All these questions appear structured in three different levels:

The LEVEL 1 incorporates notes for the decision making, which affects the orientation that should follow the training policies in the enterprise, in relation to their objectives, their reality and their necessities. We believe that we should start from the detection of the training needs identified by the teachers and the direction of the educational institutions.

The LEVEL 2 is centered in the training plan that the company must develop contributing criteria that help to decide what kind of activities to include, where to develop them, for who, when and with what cost, in order to prevent possible difficulties concerning its accomplishment.

The LEVEL 3, finally, can be described as a more operative level, provoking the reflection surroundings to the programming of each one of the activities, of the training sessions as well as its posterior evaluation.